Contoh PTK FISIKA SMA: MODEL PEMBELAJARAN GASING EFEKTIF MENINGKATKAN KEMAMPUAN DALAM PENYELESAIAN SOAL KINEMATIKA

MODEL PEMBELAJARAN GASING EFEKTIF MENINGKATKAN KEMAMPUAN DALAM PENYELESAIAN SOAL KINEMATIKA

Oleh : ...................................

Abstrak

Masalah yang sering muncul dalam pembelajaran Fisika adalah pemahaman dan kecepatan siswa dalam menyelesaiakan soal-soal masih kurang, selain itu juga siswa menganggap bahwa pelajaran fisika sulit dan tidak menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar efektifitas pembelajaran dengan metoda gasing dalam meningkatkan keberhasilan belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan metoda gasing untuk pokok bahasan Kinematika. Dengan metoda ini diharapkan siswa lebih senang dan merasa mudah belajar fisika. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus menggunakan empat tahap yakni persiapan, pelaksanaan, observasi dan tahap refleksi. Pada pembelajaran dengan metoda gasing ini siswa dapat memahami konsep secara detail, menyampaikan pemahaman tersebut untuk menyelesaiakan suatu problem dengan sangat cepat tanpa menggunakan rumus-rumus yang sulit dihafalkan siswa.. Dengan metoda ini siswa dapat menyelesaiakan soal-soal gerak lurus (GLB dan GLBB) dengan sangat cepat dan mudah hanya menggunakan logika, tanpa perlu menghafal rumus-rumus. Data hasil penelitian menunjukkan bahaw terjadi peningkatan hasil belajar dari kondisi awal, siklus I dan siklus II yaitu nilai rerata semula 47,3 menjadi 60,3 dan akhir siklus II menjadi 67,1. Ketuntasan belajar juga meningkat yang semula 39,5 % meningkaat menjadi 47,4 % pada siklus I dan menjadi 65,8 % pada akhir siklus II. Data hasil pengamatan tentang aktivitas siswa meningkat dari 45,4 % menjadi 46,1 % dan pada siklus II menjadi 72,9 %. Metoda ini sangat bermanfaat karena siswa mendapatkan kemudahan, kecepatan dan ketepatan dalam menyelesaikan soal tentang gerak, hal ini akan membuat pelajaran lebih menarik, menyenangkan dan lebih berhasil.

Kata Kunci : gasing, hasil belajar, pemahaman konsep, kinematika, GLB dan GLBB.

1. Pendahuluan

Fisika merupakan sebuah mata pelajaran yang bagi kebanyakan siswa sebagai pelajaran yang sulit. Keluhan siswa tentang sulitnya memahami fisika banyak sekali alasannya antara lain fisika banyak menghafal rumus, konsepnya sulit untuk dipahami, sulit dalam perhitungannya dan sulit memahami soal fisika. Dalam belajar fisika siswa dituntut dapat berfikir logis, aktif, teliti utuk itu perlu latihan secara tekun. Fisika sebagai ilmu yang mendasari ilmu pengetahuan sains dan teknologi yang bermanfaat bagi kehidupan manusia. Untuk itu ilmu fisika harus dikembangkan dalam pendidikan dasar hingga pendidikan tingkat atas seiring perkembangan jaman. Oleh karena itu perlu adanya jalan keluar agar fisika tidak lagi membosankan tetapi mejadi mata pelajaran yang mudah dan menyenangkan bagi siswa.

Paradigma pembelajarn fisika yang digunakan dalam literatur selama ini berfokus pada rumus-rumus yang harus dihafalkan. Rumus-rumus fisika dicari melalui generalisasi gejala-gejala fisika. sehingga untuk menyelesaikan soal-soal fisika siswa diperlukan hafalan rumus. Untuk itu diperlukan daya hafal yang cukup, padahal sering kita jumpai pada kebanyakan siswa yang mempunyai logika yang tinggi tidak menyukai dan merasa sulit hafalan.

Kesulitan yang dirasakan siswa pada mata pelajaran fisika dapat diketahui bahwa hasil prestasi belajar ulangan harian siswa masih sangat rendah. Dari sebanyak 38 siswa kelas X.C SMA Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2008-2009 yang belum mencapai KKM sebanyak 60,5 % dan yang sudah tuntas hanya 39,5 %, nilai tertinggi 9,5, nilai terendah 2,0 dengan nilai rata-rata 4,73. Hasil wawancara siswa juga menunjukkan bahwa materi fisika sulit karena banyaknya variasi rumus yang harus digunakan dan berbeda rumusnya untuk soal yang berbeda lagi.

Dari kenyataan tersebut diatas perlunya perhatian khusus bagi para pengajar. Hal ini juga karena siswa kurang memahami konsep dan kurang memaknai sebuah rumus fisika, sehingga mereka masih bingung rumus mana yang lebih tepat digunakan dalam menyelesaikan sebuah soal. Rendahnya hasil belajar ini jika tidak mendapatkan perhatian dan solusi akan berakibat siswa tidak akan tertarik dengan fisika dan mereka akan lebih memilih untuk masuk pada jurusan Sosial di kelas XI. Pokok bahasan Kinematika sangat strategis dalam membangun pemahaman siswa kelas X terhadap fisika sekaligus dapat menentukan minat siswa kelas X sebelum mereka menentukan jurusan di kelas XI.

Berangkat dari kenyataan tersebut peneliti ingin merubah metoda yang biasa digunakan siswa dengan bermodalkan rumus menjadi menggunakan logika, sehingga siswa akan mudah memahami, merasa tertarik dan menyenangkan dan akhirnya menghasilkan prestasi yang lebih baik. Salah satu metoda yang peneliti gunakan untuk merubah kondisi tersebut diatas adalah menggunakan metoda gasing

Berdasarkan latar belakang diatas, penulis dapat merumuskan rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : “Apakah metoda gasing efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan kinematika?

Manfaat penelitian ini secara teoritis dapat memberikan masukan bagi para pengambil kebijakan dan pemerhati pendidikan tentang berbagai metoda dalam pembelajaran fisika. Secara teoritis bermanfaat bagi rekan guru sebagai tambahan masukan dalam memilih metode yang digunakan dalam pembelajaran, dan bagi siswa dapat memperoleh cara yang mudah dan menyenangkan dalam menyelesaikan soal-soal kinematika khususnya GLB dan GLBB. Kinematika adalah salah satu cabang ilmu fisika yang mempelajari gerak dan perubahan gerak tanpa memandang penyebabnya.

Metoda gasing dari dua kata yakni metoda dan gasing. Metoda berarti cara atau sistim untuk menyampaikan atau menyelesaikan suatu masalah atau pekerjaan. Gasing adalah singkatan dari gampang, asyik dan menyenangkan. Metoda gasing adalah sebuah metoda pembelajaran yang digunakan oleh Prof. Yohannes Surya, MA., Ph.D dalam membina anak-anak Indonesia dalam mengikuti lomba Fisika Internasional IPHO ( International Physics Olympiad) yang tergabung dalam TOFI ( Team Olimpiade Fisika Indonesia) maupun dalam Sekolah Yohannes Institute. Metoda ini pada penerapannya adalah untuk menyelesaikan soal-soal fisika tidak diperlukan hafalan rumus melainkan lebih pada pemahaman konsep sebuah besaran dalam fisika dengan cara logika matematis. Dengan metoda ini siswa dengan logika yang mereka miliki akan sangat mudah menyelesaiakn sebuah soal. Untuk memudahkaan memahaami metoda ini akan penulis uraikan perbandingan solusi soal dengan metode gasing dan cara biasa (rumus).

Metoda gasing menuntut siswa memiliki pemahaman terhadap konsep-konsep besaran yang dikenal dalam kinematika seperti kecepatan dan percepatan. Dalam matoda ini dituntuk siswa memiliki pemahaman yang benar tentang besaran dalam gerak terutama kecepatan dan percepatan. Pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa maampu memahami arti dari konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini siswa tidak hanya menghafal secara verbal tetapi lebih dari makna konsep atau permasalahannya.

Pada kinematika gerak khususnya pada GLB dan GLBB dikenal rumus-rumus sebagai berikut :

GLB : v = dimana, v = kecepatan, s = jarak yang di tempuh . t = waktu.

GLBB : 1).

2).

3).

dimana , = kecepatan benda pada saat t

= kecepatan benda mula-mula

a = percepatan

t = selang waktu

S = jarak yang ditempuh

Berikut ini disampaikan contoh penyelesaian soal dengan cara yang biasa digunakan ( cara rumus ) maupun dengan cara gasing.

Soal 1 : (GLB)

Sebuah mobil meluncur dengan kecepatan tetap 2,5 m/s. Tentukan jarak yang ditempuh mobil selama 1 menit !

a. Penyelesaian cara rumus

Diketahui : v = 2,5 m/s

t = 1 menit = 60 detik

Ditanyakan: S = ..?

Jawab :

rumus : v = maka S = v t

S = 2,5 m/s x 60 s = 150 m

b. Penyelesaian cara Gasing :

• Kecepatan 2,5 m/s artinya dalam waktu 1 sekon benda menempuh jarak 2,5 m.
• Maka waktu 60 sekon menempuh jarak 60 x 2,5 m = 150 m

Soal 2 : (GLB)

Dua buah benda berada pada jarak 25 m saling berhadapan bergerak menyongsong satu sama lain. Benda A dari kiri dengan kecepatan 3m/s dan benda B dari kanan dengan kecepatan 2 m/s. Kapan keduanya bertemu?

a.Penyelesaian cara rumus

Diketahui :

25 m

Ditanyakan : a. t _bertemu = ?

Jawab :

Keduanya akan bertemu untuk A menempuh S_A dan benda B menempuh S_B , maka ;

S_A + S_B = 25

v_{A .} t +v_B .t = 25

3 t + 2 t = 25

5t = 25

t = 5 sekon

jadi keduanya bertemu setelah masing-masing bergerak selama 5 sekon

b. Penyelesaian cara gasing

• dalam waktu 1 sekon keduanya dapat saling mendekat 5 meter (dari3+2 ).
• Untuk menempuh 25 m diperlukan waktu 25 /5 = 5 sekon

Soal 3 : (GLBB)

Sebuah benda mula- mula kecepatanya 10 m/s. Kemudian benda dipercepat dengan percepatan 2m/s². Hitunglah kecepatan benda tersebut selama 5 sekon ?

a.Penyelesaian cara rumus

Diketahui : v₀ = 8 m/s

a = 2 m/s²

t = 5 sekon

Ditanyakan : v _{setelah 5 sekon} = ?

jawab :

Rumus GLBB , ).

v_t = 8 + 2. 5

= 18 m/s

b. Penyelesaian cara gasing

• Percepatan 2 m/s² artinya tiap 1 sekon kecepatannya bertambah 2 m/s, maka untuk 5 sekon bertambah 10 m/s
• kecepatan setelah 5 sekon = 8 m/s + 10 m/s = 18 m/s

Soal 4 : (GLBB)

Sebuah benda mula- mula kecepatanya 2m/s. Kemudian benda dipercepat selama 4 detik hingga kecepatannya menjadi 4 m/s. Hitunglah jarak yang ditempuh benda tersebut selama 4 sekon ?

a.Penyelesaian cara rumus

Diketahui : v₀ = 2 m/s

v_t = 4 m/s

t = 4 sekon

Ditanyakan : S _{setelah 4 sekon} = ?

jawab :

Rumus GLBB , ). a = = = 0,5 m/s²

4² = 2² + 2.0,5. S

S = 12 m

b. Penyelesaian cara gasing

• benda bergerak dengan kecepatan 2 m/s selama 4 sekon menempuh 8 m.
• benda bergerak dengan kecepatan 4m/s selama 4 sekon menempuh 16 m
• jarak benda selama 4 sekon = ( 8 + 16) /2 = 12 m

Soal 5 : (GLBB vertical keatas)

Sebuah peluru ditembakkan keatas dengan kecepatan mula- mula kecepatanya 50 m/s. Hitunglah tinggi maksimum yang dicapai peluru dan lama peluru diudara !

a.Penyelesaian cara rumus

Diketahui : v₀ = 50 m/s

v_t = 0

Ditanyakan : h _maksimum = ?, dan t peluru diudara = ?

jawab :

Rumus GLBB , ). a = - g = - 10 m/s²

0 = 50² - 2.10. h

h = 125 m

0 = 50 – 10 t ------- t sampai titik teratas = 5 sekon

t peluru diudara = 2 . 5 = 10 sekon

b. Penyelesaian cara gasing

• peluru bergerak dengan kecepatan 50 m/s akan mengalami pengurangan kecepatan 10 m/s tiap sekon, maka kecepatan akan menjadi 0 selama 5 sekon. Jadi t peluru diudara = 2 . 5 = 10 sekon
• peluru bergerak dengan kecepatan 50m/s selama 5 sekon menempuh 250 m , sampai dititik teratas kecepatan nol, jadi ketinggian h = ( 250 +0)/ 2 = 125 m

Dari lima contoh soal diatas sangat jelas bahwa metode gasing tidak memerlukan hafalan rumus-rumus, akan tetapi dengan sedikit logika saja siswa dapat dengan mudah dan cepat menghitung tanpa banyak coretan. Siswa tidak terbebani harus menghafal rumus-rumus fisika. Bahkan bagi siswa yang belum pernah sama sekali belajar rumus akan mudah memahami dan bisa melakukannya dalam menyelesaikan soal kinematika hanya memerlukan sedikit penjelasan saja. Metode yang dirintis oleh Prof. Yohanes Surya ini belum banyak digunakan oleh guru. Selain guru belum mengenal cara ini juga guru masih ragu-ragu dalam implementasi didalam kelas. Dengan metode ini pula siswa dapat mengembangkan daya logika dan melatih mengemukakan pendapat sehingga juga dapat lebih percaya diri.

2. Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dimana guru melakukan tindakan dengan menggunakan pendekatan diskusi, dan informasi serta tanya jawab. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X.C SMA Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2008-2009 yang terdiri dari 38 siswa. Penelitian dilakukan selama 4 bulan yakni mulai bulan Agustus 2008 hingga Nopember 2008 yang meliputi menyusun proposal, perangkat penelitian, data awal, tindakan, analisa, pembahasan dan penulisan laporan. Teknik pengumpulan data adalah teknik tes tertulis pilihan ganda dan tes lisan. Sedangkan untuk data pengamatan menggunakan data observasi.

Prosedur penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan (Planning), tindakan (Acting), mangamati (Observasing), dan refleksi (Reflecting). Tahapan yang dilalui dalam PTK digambarkan sebagai berikut:

Gambar 1. Scema Penelitian Tindakan Kelas

Adapun rincian alur kegiatan untuk masing-masing siklus dijabarkan sebagai berikut :

Siklus I :

1. Perencanaan

1. Koordinasi dengan Kepala Sekolah;
2. Koordinasi dengan guru-guru pendukung;
3. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);
4. Membuat soal tes ;
5. Membuat lembar observasi ;
6. menentukan Skor tingkat keberhasilan, sebagai berikut:

1. 0 – 40 = Sangat Kurang
2. 41 – 55 = Kurang
3. 56 – 70 = Cukup
4. 71 – 85 = Baik
5. 86 – 100 = Sangat Baik

2. Tindakan

Tindakan yang dimaksud dalam penelitian siklus I adalah tindakan yang dilaksanakan selama proses pembelajaran di kelas.

3. Observasi

Observasi ini dilaksanakan sejak awal selama proses pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Aspek yang diamati dalam siklus I adalah sikap dan aktifitas siswa dalam pembelajaran serta hambatan-hambatan pelaksanaan pembelajaran.

4. Refleksi

Dari hasil pengamatan dan hasil tes formatif siklus I dilakukan koreksi dan perenungan atas tindakan yang kurang sesuai dan kurang memenuhi sasaran seperti cara guru menyampaikan materi pelajaran, aktifitas siswa di kelas cara guru memotivasi siswa.

Berdasarkan hasil refleksi ini, dapat diketahui kelemahan dan kekurangan dalam pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga dapat digunakan untuk menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya.

2. Siklus II

Berdasarkan refleksi proses tindakan siklus I dapat diketahui bahwa rancangan penelitian yang telah dipersiapkan telah terbukti berhasil tetapi masih belum maksimal. Untuk itu dilakukan penyempurnaan dalam proses pembelajaran dalam siklus berikutnya. Langkah-langkah siklus II pada prinsipnya sama dengan siklus I dengan perubahan kearah penyempurnaan disesuaikan dengan hasil refleksi siklus I.

Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif komparatif, yaitu membandingkan antara nilai pretes atau kondisi awal, nilai tes setelah siklus I dan nilai tes setelah siklus II berdasarkan refleksi tindak lanjut. Demikian juga keberanian berpendapat dan berfikir siswa dibandingkan antara hasil tes kondisi awal, tes siklus I,dan hasil tes siklus II untuk menentukan tindak lanjut.

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah siswa mengalami perbaikan hasil belajar sebelum dan sesudah belajar dengan menggunakan metoda gasing.

3. Hasil Penelitian

Pembahasan hasil penelitian dimaksudkan untuk menemukan jawaban atas permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini. Dalam penelitian PTK ini dilakukan 2 siklus, yaitu siklus I dan siklus II pada siswa kelas X.C C SMA Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2008-2009. Keadaan atau kondisi awal siswa berdasarkan hasil ulangan pokok bahasan sebelumnya yaitu vector. Hasilnya ditampilkan seperti pada table berikut :

Table 1. Kondisi Awal Siswa berdasrkan UH Vektor

Nilai	Jml siswa	Prosentase Jml Siswa	ketuntasan	Prosentase ketuntasan
< 4,0	7	18,4 %	Belum	60,5 %
4,1 – 6,0	16	42,1 %	Belum
6,1 – 8,0	9	23,7 %	Tuntas	39,5 %
> 8,1	6	15,8 %	tuntas
Jumlah	38	100 %		100 %

Nilai tertinggi = 9,5 ; nilai terendah = 2,0 dan rerata = 4,73

Hasil observasi terhadap aktifitas siswa pada kondisi awal saat mengikuti pembelajaran sebelum pada pokok bahasan vector didapatkan data yang dapat ditunjukan dalam table sebagai berikut :

Table 2. Kondisi Awal Aktivitas Siswa Sebelum Tindakan Siklus

Kegiatan	Jml siswa	Prosentase Jml Siswa
pasif	10	15,7 %
Mendengarkan penjelasan	28	23,7 %
Mencatat	37	97,4 %
Bertanya guru	4	15,8 %
Diskusi dg teman	11	44,7 %
Rata-rata skor aktivitas		45,4 %

Setelah dilakukan tindakan ( acting ) siklus I yakni guru memberikan sedikit informasi tentang metoda gasing dan memberi contoh penyelesaian soal pada pokok bahasan Gerak Lurus, dan melakukan tes hasil siklus I didapatkan data sebagai berikut :

Table 3. Kondisi Akhir Siklus 1 dengan Ulangan Harian GLB

Nilai	Jml siswa	Prosentase Jml Siswa	ketuntasan	Prosentase ketuntasan
< 4,0	8	21,0 %	Belum	52,6 %
4,1 – 6,0	12	31,6 %	Belum
6,1 – 8,0	14	36,9 %	Tuntas	47,4 %
> 8,1	4	10,5 %	tuntas
Jumlah	38	100 %		100 %

Nilai tertinggi = 10 ; nilai terendah = 3,0 dan rerata = 6,30

Data aktifitas siswa pada saat dilakukan tindakan siklus I pada poko bahasan GLB ditunjukan pada table sebagai berikut :

Table 4 . Kondisi Akhir setelah Setelah Tindakan Siklus I

Kegiatan	Jml siswa	Prosentase Jml Siswa
pasif	6	15,7 %
Mendengarkan penjelasan	31	23,7 %
Mencatat	38	100 %
Bertanya guru	6	15,8 %
Diskusi dg teman	17	44,7 %
Rata-rata Aktivitas		46,1%

Setelah dilakukan serangkaian kegiatan siklus I menunjukkana bahwa hasil belajar dan aktivitas siswa meningkat berarti penggunaan metode gasing menunjukkan perbaikan. Berdasarkan refleksi siklus I perlu diadakan perbaikan dan pemantapan melalui siklus II dengan melakukan penyempurnaan. Penyempurnaan pada siklus II ini dilakukan dengan membentuk kelompok siswa.

Pembentukan kelompok pada siklus II bertujuan agar terjadi tanggung jawab dan kerjasama masing-masing anggota dalam kelompoknya sehingga lebih memacu aktivitas setiap siswa. Tiap kelompok beranggotakan 6-7 siswa dan setiap kelompok terdapat 1 atau 2 siswa yang menguasai materi sebagai ahli. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan aktivitas siswaa. Pada siklus II ini pokok bahasan yang dipelajarai adalah GLBB ( Gerak Lurus Berubah Beraturan ). Setelah akhir siklus II dilakukan tes dan didapatkan data sebagai berikut:

Table 5. Kondisi Akhir Siklus II dengan Ulangan Harian GLBB

Nilai	Jml siswa	Prosentase Jml Siswa	ketuntasan	Prosentase ketuntasan
< 4,0	7	18,4,0 %	Belum	34,2 %
4,1 – 6,0	6	15,8 %	Belum
6,1 – 8,0	16	42,1 %	Tuntas	65,8 %
> 8,1	9	23,7 %	Tuntas
Jumlah	38	100 %		100 %

Nilai tertinggi = 10 ; nilai terendah = 3,0 dan rerata = 6,30

Data aktifitas siswa pada saat dilakukan tindakan siklus II pada pokok bahasan GLBB ditunjukan pada table sebagai berikut :

Table 6 . Kondisi Akhir setelah Setelah Tindakan Siklus II

Kegiatan	Jml siswa	Prosentase Jml Siswa
pasif	2	15,7 %
Mendengarkan penjelasan	38	100 %
Mencatat	33	86,7 %
Bertanya guru	11	28,9 %
Diskusi dg teman	29	76,3 %
Rata-rata Aktivitas		72,9 %

Dari data awal, siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil prestasi. Rata-rata hasil tes dan ketercapaian ketuntasan KKM secara grafik dapat ditunjukkan pada gambar berikut :

Gambar 2. Grafik Perbandingan Rerata Nilai Hasil Belajar

Gambar 3 . Grafik Perbandingan Ketuntasan Nilai Hasil Belajar

Sedangkan berdasarkan pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran juga mengalami peningkatan seperti digambarkan pada grafik berikut :

Gambar 4 . Grafik Perbandingan aktivitas Siswa

Peningkatan hasil belajar siswa maupun aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dirangkum dalam tabel rekapitulasi dapat disajikan seperti data tabel berikut :

Tabel 7. Rekapitulasi Data Peningkatan

ASPEK	KONDISI AWAL		SIKLUS I		SIKLUS II
	Materi	skor	Materi	skor	Materi	skor
Rerata Hasil Belajar	Vektor	47,3	GLB	60,3	GLBB	67,1
Aktifitas Siswa		45,4 %		46,1 %		72,9 %

Dari data tersebut diatas menunjukkan bahawa penelitian tindakan kelas dengan pembelajaran menggunakan metoda Gasing dalam pokok bahasan Kinematika Gerak khususnya GLB dan GLBB dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa. Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan juga meningkat, siswa merasa mudah dan senang dalam mengikuti proses pembelajaran serta menumbuhkan rasa percaya diri siswa.

4. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metoda gasing dalam pembelajaran pokok bahasan kinematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dengan meningkatnya skor rerata serta peningkatan tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Skor rerata hasil belajar mengalami peningkatan yang ditunjukkan melalui tes akhir tiap siklus. yaitu sebelum dilakukan tindakan skor rerata sebesar 47,3, dan pada akhir siklus I menjadi 60,3 dan pada akhir siklus II reratanya menjadi 67,1. Ketercapaian ketuntasan juga mengalami peningkatan dari 39,5 % pada kondisi awal menjadi 47,4 % pada akhir siklus I dan pada akhir siklus II menjadi 65,8 %.

Aktivitas siswa dari 4 aspek yang diamati yakni mendengarkan informasi guru, mencatat, diskusi dan bertanya juga mengalami peningkatan. Aktivitas siswa pada kondisi awal sebelum dilakukan tindakan sebesar 45,4 % dan menjadi 46,1 % pada tindakan siklus I dan pada tindakan siklus II aktivitas siswa menjadi 72,9 %. Secara umum respon siswa terhadap metoda ini merasa lebih mudah dan merasa senang. Penggunaan metoda gasing perlu dikembangkan lagi pada pokok bahasan yang lebih luas, sehingga para siswa dapat belajar fisika lebih mudah tidak terbebani dengan hafalan rumus-rumus yang cukup banyak.

DAFTAR PUSTAKA

Colin Rose, 2007,” Super Accelerated Learning”, Penerbit Jabal, Bandung.

Lexy Moleong,2006,” Metodologi Penelitian Kualitatif”, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.

Martheen kanginan, 2004,” Fisika Untuk SMA Kelas X Semester 1”, Penerbit Erlangga, Jakarta.

Nyoman Kertiasa dkk, 1984,” Energi Gelombang dan Medan 1”, Depdikbud RI, Jakarta.

Suharsimi Arikunto,2007,” Penelitian Tindakan Kelas”, Bumi Aksara, Jakarta

Yohannes Surya,2008. ” Belajar Fisika dengan Gasing”. Surya Institute, Jakarta